Очень часто  взрослые в речи дошкольников слышат перестановки, пропуски или наращивания звуков и слогов в словах, и соответственно, слова искажаются. Что же это могло бы значить? Разберемся вместе.

 До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено и считается нормой. Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова: мацицикл (мотоцикл), касанавт (космонавт и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако, если ребенок в возрасте 4—5 лет и старше произносит: (товотик - животик, саф - шкаф, хакист - хоккеист, вовояпотик - водопроводчик, астофус - автобус, висипед – велосипед, или фразу «дети слепили снеговика - дети синили новика»). и пр., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае дошкольнику требуется помощь специалиста - логопеда.

В случаях данной речевой патологии, подобные  нарушения (искаженные слова) к трем годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушение слоговой структуры – это нарушение, с которым мы, логопеды, сталкиваемся все чаще и чаще. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения.

Выделяется ряд причин нарушений слоговой структуры слова:

1. Недостаточное развитие фонематического слуха;
2. Недостаточность артикуляционных возможностей;
3. Сниженный уровень развития оптико-пространственных организаций;
4. Несформированность ритмической и динамической организации движений;
5. Неспособность к серийно-последовательной обработке информации;
6. Сниженная мотивационная деятельность.

Какие же задачи стоят перед учителем-логопедом в данном случае:

1. формирование пространственных представлений у детей с нарушенной слоговой структурой слова;
2. развитие ритмической способности через игровые приемы и упражнения;
3. обучение детей правильному произношению слов различной слоговой структуры;
4. возникновение и поддержание мотивационной деятельности у дошкольников.

Методика коррекции слоговой структуры слова включает в себя два этапа: подготовительный и основной.

Подготовительный этап.

На данном этапе осуществляется формирование предпосылок развития слоговой структуры слова. По данным последних исследований развитие слоговой структуры слова во многом зависит от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова. Для произнесения слова требуется не только верное произнесение изолированных звуков, но и серии звуков, для чего необходимы артикуляции - связи между отдельными артикуляционными укладами.

Недостаточность пространственных представлений нарушает линейность построения и поэтапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы. Если говорить о речи, то недостаточность пространственных представлений проецируется на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова.

Основной этап.

На втором этапе необходимо так же продолжать работу над развитием пространственных представлений, ритмической и динамической деятельности и добавлять новые блоки работы: упражнения на развитие дыхания, работу над развитием мелкой моторики, артикуляционную гимнастику и биоэнергопластику, массаж и самомассаж, проговаривание слов доступного класса.

Таким образом, искажения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста являются ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности.

Коррекционно-логопедическая работа  зависит от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов проводится работа над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как все это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова и речи в целом.